Bloom''s taxonomy

原始的布魯姆分類法 這些都是用名詞表示的；經過修訂，新的分類都是用動詞表示的，更加強調作爲學習者的主動性，更加強調行爲和動作。

布魯姆的教育目標分類法解決了教師和學習者面臨的四大難題，即學習問題、教學問題、測評問題和一緻性問題。

布魯姆等人把教育目標分爲三大領域──認知領域、情感領域和動作技能領域，

今天主要介紹的是認知領域 (cognitive domain)，

這個領域有【知識維度】和【認知過程維度】兩個維度。

認知過程維度：記憶、理解、應用、分析、評價和創造，且又細化爲19個亞類。

知識維度：分爲事實性知識、概唸性知識、程序性知識和元認知知識；

哪些是美國教育的發展趨勢？

在美國人眼裡，教育絶對是一門科學，觀察、分析、跟踪學習者的學習、心理和行爲方式，然後建構理論，建立模型，再建範式，供教師們教學使用。

美國緻力於K-20教育創新的研究機構教學思想(Teach Thought)，發佈了《2018年美國教育趨勢》報告，報告展示了今天美國人最關心的教育話題和最新的教育趨勢。 排在第一名的是成長型思維，還有其他入選的如基於腦科學的學習、布魯姆目標分類法等，都是屬於學習科學領域的研究成果和實踐。

雖説是教育創新和發展趨勢的報告，然而列在前20名的卻有曆史非常悠久的布魯姆教育目標分類，可謂是“老樹開新花”。

説明布魯姆教育目標分類法具有極強的生命力，尤其是2001年修訂版中將人的認知方式從名詞形式調整爲現在的動名詞形式。將“創造”作爲學習的最高層次目標，更加體現今天對人的創新能力培養和關注的育人方向。

在某種程度上，布魯姆教育目標分類可謂是如今諸多教育方法和技術的鼻祖，或者説是起勢理論，所以布魯姆教育目標分類法爲列其中也毫不奇怪。

我們的高考是在考察什麼？

下面摘錄《高考考試説明》，在第一章開篇就會有考核目標和要求，

對知識的要求由低到高分爲了解、理解、掌握、靈活和綜合運用四個層次，

要求“掌握”的是重點內容，也是命題的重要考點，

要求“熟悉”重要內容“，了解”的是相關內容，這其實也是學習的目標層次。

1）了解：對所列知識內容有初步的認識，會在有關的問題中進行識別和直接應用．

2）理解：對所列知識內容有理性的認識，能夠解釋、舉例或變形、推斷，並能利用所列的知識解決簡單問題．

3）掌握：對所列知識內容有深刻的理性認識，形成技能，並能利用所列知識解決有關問題．

其實，考試隻是對一些“知識”掌握的考察，

實際工作中不但要指把學到的知識應用於新的情境，解決實際問題，還要發展出新的知識材料或者推導出新的公式等，我們要進行思維的昇級，這一理論也在很多領域有具體的應用。

從低階思維到高階思維 市面上常見的暢銷書如卡內基《人性的弱點》柯維《高效能人士的七個習慣》等等，

有人説“改變了自己的人生軌跡”，也有人説“講得是誰都懂的道理，根本沒用”。

爲什麼會有截然相反的兩種評論呢？

面對一門新知識，還是一張白紙的時候，你需要去熟悉去記憶；當你在自己的知識儲備和新知識間建立了聯繫網絡，你會逐漸理解；理解之後，你會嚐試着要把知識變成你的，你會將知識消化後同化，我們大部分人可能就是停留在了這個階段。

其實，你並沒有完成學習的目標，你需要把所學的知識應用到不同的場景，反複去比對，去創造，這才是最高水平的認知學習結果。

今天的學習是未來生活的預演。 學習的內容關注是生活本身，運用知識在真實的場景中解決生活中的問題，而不僅僅是知識單一的緯度。

布魯姆將教育目標分爲六個層面：remembering認知，understanding理解，applying應用，analyzing分析，evaluating評價和creating創新。