林毅夫·前言：挖掘慕課所蘊含的重大機遇

林毅夫（經濟學家、北京大學國家發展研究院名譽院長）

慕課是新近湧現出來的一種大規模開放在線課程模式。至今雖僅有三年的歷史，其教育思想可追溯至20世紀60年代初。1961年4月，美國著名系統理論家巴克敏斯特·富勒首次提出“產業領域的教育技術”這一概念。1962年，美國發明家道格拉斯·恩格爾巴特在其一項名為“增進人類智慧：斯坦福研究院的一個概念框架”的研究計劃中指出，個人計算機與互聯網技術的結合將產生大規模的信息分享效應。此觀點的提出，使得以大規模網絡公開課程作為開放性的教育資源，向公眾提供公開式課程的思想應運而生。自此，眾多計算機熱衷人士和教育改革家開始倡導教育過程的開放，號召將計算機技術作為一種改革“破碎的教育系統”的手段應用於學習過程之中。較具代表性的是，1971年美國當代著名思想家、社會批評家伊萬·伊裏奇在其《去學校化的社會》（DeschoolingSociety）一文中提出，將先進的技術整合融入學校系統中，創造“發散性的學習網絡”，將更多的學生緊密聯系到學習過程中，以產生一種更加有效的、參與式的學習。伊裏奇的思想迅速引起強烈的社會共鳴。慕課掀起的風暴始於2011年秋，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”，呈現“未來教育”的曙光；2012年則被《紐約時報》稱為“慕課元年”。目前，國內外多家專門提供慕課平臺的供應商紛起競爭。

對於慕課，有人贊許，有人期待，也有人質疑。

我認為，只要加強管理、注重質量、規範發展，慕課是我國值得大力推廣運用的新模式。首先，慕課是實現教育公平的有效形式。國運興衰，系於教育。教育是中華民族振興和社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑。教育公平是社會公平的重要基礎。黨的十八大提出，要大力促進教育公平，合理配置教育資源。教育公平是指每個社會成員在享受公共教育資源時受到公正和平等的對待，包括教育機會公平、教育過程公平和教育質量公平。實現教育機會和教育過程的公平，相對容易，但達到教育質量的公平，絕非易事，這也是我國教育事業發展面臨的巨大挑戰。慕課，作為一種嶄新的教育和學習方式，正在打破學校之間的隔墻，讓更多的人分享優質的教育資源。從一定意義上說，有了“慕課”，只需一根網線，每個學生都可踏上通往名校之路，接受名師教育的夢想。毋庸置疑，慕課，以其獨特的共享優勢，使實現教育機會公平和教育質量公平變成現實可行，是一個技術上的重大突破。其次，慕課是幫助人們樹立終身學習理念、構建學習型社會的重要手段。古人雲：吾生而有涯，而知也無涯。當今時代，世界在飛速變化，新情況、新問題層出不窮，知識更新速度加快。人們要適應不斷發展變化的客觀世界，必須把學習從單純的求知變為一種生活方式，努力做到活到老、學到老，終身學習。黨的十八大提出，要完善終身教育體系，建設學習型社會。有了慕課，人們的學習不再受時空的限制，還可根據興趣自由選課，讓學習不再枯燥，回歸求知愛真的本質。慕課的湧現，將使學習成為一種新的生活方式，使終身學習成為每個人身邊的現實，促進學習型社會建設。再者，慕課將成為紓解我國就業結構性矛盾的重要途徑。就業乃民生之本。我國勞動力市場正在經歷重大結構性變革，企業“招工難”與高校畢業生“就業難”的結構性矛盾十分突出。造成這一局面的原因諸多，專業結構不合理，專業設置雷同，高校重視知識傳授，忽視實踐能力和動手能力的培養，是其中的重要因素。慕課的推廣，有利於根據經濟社會發展的實際需要，將畢業生培養成為社會真正需要的人才，有效應對勞動力市場的變化，緩解結構性矛盾。

湯敏參事是最早把慕課的教育新方式介紹到國內來，並積極實踐、推廣的學者。當前，國內介紹慕課的書籍還不多，他這本《慕課革命：互聯網如何變革教育？》，讀後撲面而來的正能量是我翻閱此書的最大感受。他利用鮮活的真實案例、生動風趣的語言，深刻分析了慕課面臨的機遇與挑戰，全方位展望了慕課的未來與前景。此書是對運用慕課來克服我國現有教育形式的局限性，挖掘慕課所蘊含的重大機遇的重要探索，它的出版必將對我國教育改革產生深遠影響。

慕課，作為一個新生事物，有其巨大的生命力，確實如此書所言，是一場我們輸不起的革命。讓我們拭目以待！

2014年11月1日

於北大朗潤園

俞敏洪·一場人人受益的教育革命

俞敏洪（新東方教育科技集團董事長、創始人）

人類歷史上經歷過兩次知識大普及的革命：第一次是印刷術的發明，第二次是電視的革命。印刷術的發明讓知識不再被少數一兩個人壟斷，而是逐漸普及到更多的人中；電視革命則讓知識的載體從單純的文字變為文字與畫面相結合。如今移動互聯網時代引發的慕課革命與個人電腦引發的教育變革一脈相承，也將對人類知識的普及產生革命性的影響。

誰也不能忽視慕課革命帶來的改變，但大可不必過於驚慌。慕課革命不是洪水猛獸，因此不存在革命的受害者一說。我甚至認為，慕課革命下，所有的人都是受益者。慕課革命是移動互聯網革命的一部分，這次革命不僅讓教育以慕課的方式得以呈現，而且產生了更多的教育呈現形式。這次革命帶給整個世界的好處遠大於壞處。

有些人說，慕課時代，多數學校都會關門。這種說法我不太贊同。如果說慕課對傳統學校等教育機構有沖擊的話，受沖擊較大的是占據教育制高點並帶有資源壟斷性質的教育公司、大學、中小學等。慕課會讓它們會失去壟斷地位，並不會引起傳統中小學、大學大面積關門。

之所以下這種判斷，是因為人與人之間面對面交流依然是教育的重要環節。學生之間及學生與老師之間的討論，老師對學生的引導等，依然是教育的重要組成部分。慕課形式下，最有可能的是，當地老師不再主導上課，而是讓學生上全世界最優質的課程資源，但學生要在當地老師的指導下進行討論和互動。在這裏，現場老師不是不重要，而是變得更重要了。

慕課會不會對學校帶來革命性的影響？狹義地說，確實會對部分學校帶來革命性的影響。如果教育部規定，學生在慕課上完成一定學分的課並且考核合格的話就可以拿到畢業證，那麽中國很多二三本院校可能會出現招生困難。很多學校甚至有可能會逐步倒閉或被關掉。這也是個循序漸進的過程，需要相關部門的配合來實施，因此也是個長久的過程，不可能瞬間出現革命性的改變。

而且，雖然教育資源是可以分享的，但學校本身應該是個性化的。哈佛有哈佛的個性，北大有北大的個性。個性不同的學校，培養出的人才不同，所培養的人才思維方式也不一樣。如果慕課只讓全世界所謂的最好的十幾個教授來授課的話，那麽這也是一種悲哀。這甚至會變成，除了那十幾個教授外，在這個領域別人的思想無法得到傳播的地步。教育是一種事業，任何機構都有存在的可貴之處。

談慕課必然會談新東方。坦率地說，現在很多非剛需性的語言培訓已經被線上培訓取代了，而且這比慕課還早。新東方很早就實現了通過網絡點對點教學生，也很早就通過個人電腦、手機等傳送講義、錄音、視頻等。當然，語言培訓的面授方面還是會受到沖擊的，新的參與模式在逐漸取代在教室固定上課的傳統模式。但是，教學點和教師的價值依然存在。

其實慕課對新東方的沖擊不是很大。之所以這樣說，是因為現在3~18歲之間的孩子們，還不太接受純粹在網上學習，孩子的家長也不太接受。由於自覺性不夠，孩子在視頻上學習時精力不能集中，缺乏老師與學生面對面交流的感覺。我問過中學生，他們覺得通過網上在家裏學習非常孤單，集中不了註意力。

18歲以上人群，我叫作高度自覺人群，包括考四六級、考研、出國考試的這些學生，大部分會轉到線上去，當然部分還會在線下，但未來一定會以線上為主。理由是，這些學生的時間本身就非常緊張，而且他們的學習自覺性很高，在線上學習課程應該沒有問題。我們就是要把這些課程最優質的資源放到線上去。而且線上基本是免費的。不過，我們線下會組織這些學生的學習俱樂部。這是我們面對自覺性人群要做的事情。

這樣一來，新東方龐大的教師隊伍就變成了學生的咨詢導師，他們可以把課放到網上，同時進行線上直播。其實，一個老師不可能滿足所有學生的需求的，很多學生都希望得到老師大課以後的一對一輔導，這些老師從教幾百學生轉為對學生個體輔導。教大課的老師依然還會存在，教大課屬於優質教育資源集中化。

教育首先是教育資源的問題，而不是技術問題，新東方在過去20多年積累了大量的教育資源、教學資源、兩三千萬的學生數據、大量的師資隊伍。這些在慕課時代，也就是互聯網教育時代是不可少的資源。因為技術能搭一個架子，但架子上放什麽東西，是需要你來做的。不管架子多麽漂亮，上面沒有東西也是不行的。新東方的後發優勢在於其20多年的積累，對教育的深刻理解，並且把對教育的這種深刻理解用到移動互聯上去。

湯敏的這本《慕課革命》主要講的是，讓中國人民最需要的課程在慕課系統中實現。它與美國的慕課模式不太一樣。現在美國的慕課模式對應的是精英教育，全是哈佛、耶魯、普林斯頓的教授在上面授課。這些課的目的用戶是全世界想要聽這些課的人們，以及美國想要聽這些課的人。美國人做這個的前提是，教育已經基本均衡發展了，在每一個板塊的教育體系都已經相對完整的基礎上，讓各個板塊分享更加精英化的課程。

當然，中國北大、清華優秀教授的課也可以通過慕課向全中國的大學甚至中學去擴散。不過，就像湯敏在書中所說的一樣，中國真正需要解決的問題是大眾化教育問題，如，中國最緊急需要解決的是中小學教育的不均衡問題，還有就是中國職業人士的培訓，尤其是基本的職業技術的培訓等。中國的職業技術學校在全國有很多，水平千差萬別，有的職業學校教出來的學生職業水平很高，有的學校教出來的學生還是小混混。從這個意義上來說，我覺得中國的慕課，先從這樣的基礎教育入手，來彌補中國教育的不公平問題，以及從職業教育入手，彌補青年孩子們從學校走出來，找不到工作這種問題。我是比較同意湯敏所說的，在這兩個方面下功夫這樣的說法。

如何從這兩個方面下功夫，湯敏老師點到為止，沒有急於去深化。畢竟這是一個非常新也非常大的社會命題，很多問題還有大量討論的空間，如政府該如何應對這兩個問題，民間力量該如何調動，當地學校該用什麽樣的組織架構等。我覺得可以用一兩個地區來試驗，國家來提供試驗的支持，摸索出經驗後，向全國推廣。現實中湯敏老師已經做了雙師教學的試驗，目前真正大規模的慕課試驗還沒有出現過。這些問題需要長時間的討論。

盡管國人對慕課尚存疑問，但毫無疑問的一點是，慕課有利於教育公平。任何國家都會關註教育公平的問題。多年來，中國政府十分重視教育信息化，在很多偏遠地區鋪網線等，做了很多實際工作。做這些工作背後的邏輯，就是想把優質的教育資源傳輸到偏遠落後地區。政府為做這件事花了很多錢，做了很多努力，但效果並不明顯。在慕課時代，隨著4G網絡全面覆蓋的移動互聯網普及，很多偏遠地區將以非常好的形式，分享一流的教育資源。這將大大加強教育的公平。

專家推薦

這本《慕課革命》，讀後撲面而來的正能量是我翻閱此書的最大感受。作者湯敏利用鮮活的真實案例、生動風趣的語言，深刻分析了慕課面臨的機遇與挑戰，全方位展望了慕課的未來與前景。此書是對運用慕課來克服我國現有教育形式的局限性，挖掘慕課所蘊含的重大機遇的重要探索，它的出版必將對我國教育改革產生深遠影響。

——林毅夫（經濟學家、北京大學國家發展研究院榮譽院長）

慕課革命是移動互聯網革命的一部分，這次革命不僅讓教育以慕課的方式得以呈現，而且產生了更多的教育呈現形式。這次革命帶給整個世界的好處遠大於壞處。湯敏的這本《慕課革命》主要講的是，中國真正需要解決的問題是大眾化教育問題，讓中國人民最需要的課程在慕課系統中實現。

——俞敏洪（新東方教育科技集團董事長、創始人）

慕課帶來的不僅是最優質教育資源的分享同時是教育資源的分化、優化，及回歸教育最本質的東西。從根本上滿足人們對精神、思想、文化、情感的需求，只有慕課能做到。這本《慕課革命》的寫作歷時兩年，是湯敏觀察、研究與實踐的最高總結。從這部書稿中，我看到了一位教育經濟學家對教育大趨勢的高瞻遠矚，也看到了一位傳統士大夫為生民立命的赤膽豪情。

——徐小平（新東方教育科技集團聯合創始人、真格基金創始人）

慕課所顛覆的是教育的精英理念，將教育真正推向平民化。到了慕課時代，這種知識層面的教育公平得到了終極解決，唯一的門檻可能是有沒有智能手機或有沒有網絡的問題。慕課已經來了，優質的教育資源就在那兒，你要不要，就看管理者如何取舍了。正如湯敏在《慕課革命》中所說，任何人都輸不起這場革命。

——王強（新東方教育科技集團聯合創始人、真格基金聯合創始人）