袁遠輝:名著導讀——語文教師的職責和使命(2)

(二)通過教材、前言讓學生做好《紅樓夢》閱讀前的知人論世的準備

在正式閱讀《紅樓夢》全書前,可以以“我所知道的曹雪芹”和“我所知道的《紅樓夢》”為主題,教師在導讀課之前先布置學生在閱讀課本的三篇課文和花山文藝出版社出版的《紅樓夢》的前言部分的基礎上,上網搜索與之相關的內容並整合成書面作業;然後教師在第一節《紅樓夢》導讀課堂上組織以下教學流程:組織學生分小組對課前的作業進行交流,讓學生通過交流進一步完善自己的作業;讓完成得較好的學生上台朗讀自己作業,教師指出這些學生作業的亮點;對學生作業中普遍存在的問題進行糾正,對全班學生作業內容進行整合,再補充教師對《紅樓夢》的了解內容。


二、以教師的情思來激發學生的閱讀


要激發學生《紅樓夢》閱讀的主動性,這首先要求教師投入感情、帶著思想去主動地去閱讀《紅樓夢》全書:通過對每一回的標題擬制來激發學生的閱讀興趣、動力,在每一回通過問題設置給予學生閱讀重點、方向等指引。教師通過這些體現自己閱讀情思的標題和問題的擬制,才能更好地激起學生閱讀《紅樓夢》每一回的期待,並讓學生在每一回的主動閱讀中碰撞出自己的情思。


(一)以生動別致的標題來激發學生的閱讀興趣《紅樓夢》的回目對仗工整、簡潔凝練,本身具有很高的藝術水平,是《紅樓夢》全書的有機組成部分,但是對於現在的學生來講,這些回目又有些晦澀乏味,難以激發他們的閱讀期待

所以教師有必要根據自己的閱讀的感受和理解給每一回重新擬制能激發學生閱讀期待的標題,要以這樣反映教師情思的標題作為學生每一回閱讀的支點,這些支點或設置閱讀懸念,或提示內容線索,或暗示閱讀重點,或提供思想啟發等,給學生勾勒出一片有趣的期待視野。

擬寫《紅樓夢》各回標題不求涵蓋每一回的全面的內容,只求通過標題展示的閱讀視野去激發學生對《紅樓夢》每一回的閱讀興趣,並引導他們有的放矢地進行閱讀思考。


(二)以多樣多角度的問題來激發學生的閱讀積極性要求教師研讀《紅樓夢》的每一回的內容,對書中的細節內容了如指掌,對回與回之間的勾連呼應了然於胸,然後設計出能激發學生閱讀的主動性並誘導學生嘗試著去品味《紅樓夢》的藝術魅力的問題。

這無論是從耗費的時間精力還是從鑒賞的能力水平,對教師都是一個極大的挑戰和考驗,來不得半點虛假,但比起完全照搬別人研究成果來引導學生閱讀,教師唯有這樣的付出才能正真地促進學生對《紅樓夢》的閱讀建構。

還有,教師設計的問題最好能指出學生要閱讀的頁碼,這除了能提示學生在閱讀過程中要註意的地方外,更重要的還在於讓學生感受到老師也正陪著他們一起閱讀,從而更好地激發他們閱讀的積極性。

必須要非常明確的是教師在每一回所設計的問題絕不能成為學生流暢閱讀的絆腳石、攔路虎,而應是他們深入閱讀的潤滑劑、推進器,所以千萬不要給這些問題設置所謂的標準答案,不要當作測試去給學生的閱讀進行量化評分。學生如能在閱讀過程中對這些問題進行思考,教師除了給予鼓勵或讚賞外絕不能有其它一切消極性的東西。


三、以師生交流共享來推動學生的閱讀


《紅樓夢》導讀過程中要進行多重對話。首先要求教師要保證自己和《紅樓夢》的閱讀對話的自然、真實,然後在此基礎上組織學生進行《紅樓夢》閱讀,平等地對話交流活動,從而促進學生對《紅樓夢》的閱讀。

(一)師生讀書筆記交流共享要把在《紅樓夢》這本書上做讀書筆記作為閱讀的最基本要求,要求師生一起以圈畫、批註等方式在書中留下自己的情感、思想的筆墨痕跡。

首先,教師通過自己的讀書筆記的傳閱來給學生作出示範,讓學生真切地領會做讀書筆記具體的操作方法。其次,教師通過圈畫書中重要的觀點、關鍵的詞句、有意味的詞句及使用各種形象化的表情符號來引領學生的閱讀思路,指導學生鑒賞思考。

最後,教師要敢於在讀書筆記中表露自己的真情實感,以此來鼓勵學生投入地閱讀,讀出自己的個性思想,讀出自己的真性情,在閱讀中切實與書中的人物同呼吸共命運。還有,教師在每個學生的《紅樓夢》的讀書筆記中通過批語的途徑來達成交流共享,這種交流共享能很好地指向每一個學生的個體閱讀。

(二)學生小組合作交流共享在《紅樓夢》的閱讀過程中,教師可以根據每個學生對《紅樓夢》不同的關註點,指導學生組建不同的閱讀合作共享小組。根據學生對《紅樓夢》不同人物的興趣,分成寶玉組、黛玉組、寶釵組、熙鳳組等;根據學生對不同角度的關註,分成服飾研讀組、建築研讀組、詩詞研讀組等。教師首先可以隨機參與到各小組之間的交流共享,或接受學生的咨詢,或提出自己參考意見;其次是在課堂上組織各小組進行閱讀合作成果的推介分享。

(三)師生課外微信交流共享學生《紅樓夢》閱讀的主要時間是在課外,為了便於學生個性化的閱讀心得和疑點能得到及時地交流和解決,更好地營造《紅樓夢》課外閱讀的交流共享氛圍,這就要利用好現代信息技術——微信,從而把《紅樓夢》的閱讀置於廣闊的時間和空間中。

《紅樓夢》問世以來,很多人從各種立場和角度對其進行了解讀,特別是其中一些名家解讀的觀點,有的可以為學生的閱讀提供方法的指導,有的可以為學生的閱讀提供思想的啟發,有的可以為學生的閱讀提供一些審美的趣味,如果教師能夠指導學生涉獵這些名家解讀內容,可以使學生更高效閱讀《紅樓夢》,深化他們對《紅樓夢》思想藝術的感悟,領受《紅樓夢》的趣味,從而讓《紅樓夢》最終成為學生生命中一份深厚的精神人文財富。


四、以名人、名家的解讀來深化學生的閱讀


《紅樓夢》問世以來,很多人從各種立場和角度對其進行了解讀,特別是其中一些名家解讀的觀點,有的可以為學生的閱讀提供方法的指導,有的可以為學生的閱讀提供思想的啟發,有的可以為學生的閱讀提供一些審美的趣味,如果教師能夠指導學生涉獵這些名家解讀內容,可以使學生更高效閱讀《紅樓夢》,深化他們對《紅樓夢》思想藝術的感悟,領受《紅樓夢》的趣味,從而讓《紅樓夢》最終成為學生生命中一份深厚的精神人文財富。

(一)脂硯齋的點評註意其中的隱語內涵的揭示、伏筆照應的提示、創作手法的明示

(二)名人、名家的解讀1.名人的心得近當代很多名人對《紅樓夢》都頗有心得,這些心得因各人所站的立場、認識角度、學養程度等因素而豐富多樣異彩紛呈,這正是《紅樓夢》的魅力所在。引導學生涉獵這些名人的心得體會,必然能夠拓寬學生《紅樓夢》的閱讀視野,使學生不斷從中獲得多角度的閱讀啟發。首先是《紅樓夢》名人閱讀方法推薦。其次是《紅樓夢》名人鑒賞心得推薦。教師可通過展示這些名人對《紅樓夢》的心得評論來指導學生閱讀與之相關的具體篇章,然後組織討論探究;或只作展示,學生自由參考選用。

名家的研究對《紅樓夢》的研究早已成為一門學問——紅學,還分出什麼索引派、考證派、創作派等派別,近當代比較著名的紅學大家有蔡元培、胡適、王國維、周汝昌、劉心武等。可以根據學生總體的閱讀進度,適時展示一些切合學生認知水平的《紅樓夢》名家研究的重要觀點,幫助學生閱讀思考;也可以根據學生總體閱讀程度,有選擇地系統地介紹一些《紅樓夢》名家研究著作,推薦引導學生去閱讀,如張愛玲的《紅樓夢魘》。

對於名人的心得體會和名家的研究成果,教師要有計劃、有針對性地指導推薦學生閱讀,不能讓學生因此對《紅樓夢》的個性化閱讀造成阻礙,甚至消弱他們閱讀的主動性。

Views: 30

Comment

You need to be a member of Iconada.tv 愛墾 網 to add comments!

Join Iconada.tv 愛墾 網

愛墾網 是文化創意人的窩;自2009年7月以來,一直在挺文化創意人和他們的創作、珍藏。As home to the cultural creative community, iconada.tv supports creators since July, 2009.

Videos

  • Add Videos
  • View All

Members