那寧寧·MOOCs流行特征及影響因素研究文獻綜述

[摘要]隨著信息化教育的發展,習慣於在線學習的人紛紛選擇MOOCs進行學習。自2012 年以來,斯坦福大學、哈佛大學等高校相繼推出了MOOCs課程。本文通過對近五年國內外發表的MOOCs研究文獻分析縱向深入、橫向鋪開,比較了MOOCs的研究現狀,並以國內外MOOCs建設案例,歸納出MOOCs建設理念、傳播途徑以及教學模式。最後,對於MOOCs發展提出合理化建議,是否可以將全息技術、虛擬仿真技術等一些先進的數字媒體信息技術,應用在MOOCs課程開發中,充分發揮其交互性、沈浸性的功能,使課程更生動有趣,以此吸引更多的學習者。

一.前言

MOOCs即大規模開放在線課程是2008年開始興起的一種新的學習方式 [1],雖然它是一種新鮮事物但備受歡迎,影響深遠,以迅雷不及掩耳之勢傳播到了全球幾十個國家。一些學者也開始從不同的視角撰寫學術論文。從目前來看,研究者一般從MOOCs的理論研究曰MOOCs與中國高等教育,包括課程設計的關系;中國一流大學的MOOCs建設;國外高等教育及MOOCs發展這幾個角度來論述。但慕課的發展還存在著輟學率高,學分認證困難,評價體系不成熟等問題,大多學者只是從MOOCs本身及課程設置來研究,很少從信息技術的角度來分析其所面臨的障礙。本文將試圖探討全息技術、虛擬仿真技術等信息技術的交互設計在課程開發中的應用,以使信息技術更好地服務於教育。

(插圖:收藏者摘自網路)


二、國內外MOOCs發展的研究現狀


(一)慕課的歷史發展

1.慕課提出的背景

MOOCs——Massive Open Online Course 譯為大規模開放在線課程,即慕課,是2012 年的流行語。這一年被稱為慕課元年。然而,這一概念是在2007年就開始孕育了,早期大衛懷利教授開發了一些課程,但參與人數非常少。至此,慕課開始啟蒙了。2011 年秋,大型開放式網絡課程的發展有了重大突破,參與人數越來越多。2012年隨著信息技術的發展,網絡學習開始陸續設立。美國頂尖大學開始在網上提供免費課程,2013 年有更多的國家和一批頂尖的大學,加入了大型開放網絡課程平臺。

這些課程歸根到底反映了數字媒體技術對高等教育的影響。這一影響可以追溯到 20 世紀的函授教育。而隨著時間的流逝新技術的出現了,函授教育已進入衰落期,現如今互聯網技術的不斷發展,推動著教育方式的改革,廣播教育、電視教育也因為越來越不能迎合網絡時代學生對學習方式的需求,而不受廣大學習者歡迎。

網絡教育逐漸成為一種趨勢,但畢竟技術的影響有限。溫玉婷指出,技術成果只是作為整個高等教育體系的外延部分,促進高等教育的發展,而沒有對其產生實質性的影響 [2]。信息傳播會受到媒介技術的影響,但信息傳播的本質不會因報刊、廣播、電視、互聯網的出現而改變。同樣,大學的教學模式也不會發生實質性的改變,仍然是以教為中心。只是老師的角色不再是單純的傳授知識,更多的是幫助和引導學生思考。

當前,我們正處於高等教育全球化、信息化、大眾化的時代。很多大學進行合作交流,高等教育的認證越來越得到全球化的認同,學習者日益打破了地域的疆界、知識的獲取方式增多、大學的入學人數不斷增加,在線教育的潛力很大。

慕課正是在這樣一種背景下產生的,它的出現是時代的需要,是高等教育的新發展,也是開放教育資源的新代表,由於信息技術的革新和開放教育理念的深入,在線學習便成為很多習慣於線上學習人的新選擇。

(插圖:收藏者摘自網路)

2.慕課的概念

所謂慕課MOOCs即“大規模開放在線課程” [3],第一個字母M表示Massive大規模,是指與傳統課堂相比慕課參與人數眾多,一門慕課課程的學習者甚至可以達到十幾萬人;第二個字母 ,O代表Open開放,是指來自世界各地的人都可以註冊成為慕課學員;第三個字母O表示Online在線,是指學習慕課開設的所有課程需連網,C代表Course課程。

這一術語,是由加拿大網絡傳播學者Dave Cormier與國家人文教育技術應用研究院高級研究員Bryan Alexander在 2008 年正式提出的。他們在聯通主義與連接知識這門在線課程中,第一次提出慕課這一概念。但慕課與網絡公開課不同,傳統的網絡公開課是以教師講解為主,沒有改變其灌輸知識的本質。而慕課是以微視頻為主,學生可以隨時提出問題並得到及時答復。更具互動性,所以慕課屬於一種新型交互式動態網絡課程。

目前MOOCs 在全球運營主要有三個平臺院Coursera、Udacity、edX,課程內容以英語為主。


1、Coursera

Coursera課程的時代:它是目前發展最大的MOOCs平臺,課程門類豐富,學生眾多,2013年10月進入中國。

2、edX

edX由哈佛大學和麻省理工學院共同出資組建的非營利性組織,教學質量高、課程設計靈活、由眾多學生參與。

3、Udacity

Udacity成立時間最早,由美國斯坦福大學教授創設,課程以計算機為主,數量不多,質量較高。

4、其他平台

除了三大平臺,在中國還有慕課網酷學網。慕課網主要提供了互聯網IT技術方面的課程;酷學網專注於公益,提供免費的基礎教育課程。除此之外,還有果殼網旗下慕課學習社區MOOCs學院,是最大的中文慕課學習社區。在國外,有斯坦福大學開發的 Standford Online,在經濟管理及創業類課程比較擅長的NovoED等。

這些平臺,都是世界名校或一流大學的教授發起的高質量的在線課程。其運營模式基本一致,而學習者需要學習的課程,畢竟是有範圍的,比如中小學教育、高等教育。
如果這些平臺不加以協調規範,盲目開發一些課程,必將會造成資源的浪費,與此同時,教育不斷信息化,網絡在線課程也在發展,每個平臺只有找出自己的優勢與特色,立足市場,提高競爭力,才是這些平臺發展應有的選擇。在中國,越來越多的高校積極投身於MOOCs,利用高校的學科優勢,參與開發優質課程。在國外,這些平臺的開放課程在校內都很受歡迎。MOOCs課程的教學模式差不多已形成,其迅速發展的勢頭吸引了大量風險基金和慈善基金的投入,這樣就可以通過這種模式,不斷進行課程制作。

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Comment by 慕課師 on November 1, 2015 at 3:39am

3.國內外慕課發展進程

慕課來勢迅猛,在短短幾年時間迅速遍及全球很多國家。世界正在以一種非常快的速度,迎接這個最新的教育潮流MOOCs。

MOOCs這種學習方式起源於國外,在中國其發展勢頭也很迅猛,了解慕課需要進行實踐,於是我在慕課網上學習了PS大神通關教程,對慕課也有了更深刻的認識,它不同於傳統的講座,有系統的教材和課程框架,也不同於教室上課的教學視頻,而是有平臺作業檢測和討論MOOCs課程,包含有豐富的資源。不僅僅是老師一個人講課,還融合了多媒體資料,使課堂生動有趣,學生通過MOOCs 平臺的學習,可以更加立體的掌握知識,獲得有一定價值的證書。

慕課作為開放課程,經歷了三個階段的發展,第一個階段是開放課程資源的推廣,在國內有國家精品課程, 包括2525門本科國家精品課程,1056門職業校國家精品課程,第二個階段是微教學視頻資源的傳播,可汗學推出網絡視頻免費授課,學習氛圍輕松,得到了很好的傳播效果。第三個階段是大規模開放在線課程的興起,MOOCs蓬勃發展引起廣泛關注, 國內也啟動了網易雲課堂和超星學術視頻項目,許多大學紛紛加入慕課平臺,開發在線教育課程,提高人才培養質量,一些企業家也積極開發營利性學術視頻網站,推動在校教育發展。

(二)慕課的研究現狀

本文在中國知網、全文數據庫、萬方期刊、全文庫、全國報刊索引庫檢索了以MOOCs為主題的兩百多篇論文,從MOOCs的理論研究,慕課與我國高等教育的關系,我國一流大學的 MOOCs 建設,國外高等教育及MOOCs發展這四個方面進行比較分析,試圖對目前國內外慕課的研究現狀做一個比較詳細的歸納。

1. 慕課的理論研究

(1) MOOCs 的概念

目前,大多數學者對慕課的概念有清晰且一致的認識,MOOCs 是互聯網與教育模式的融合創新,是知識經濟時代,網絡教育興起的一種新的學習方式, 大量的學習者可以在網上參與學習免費課程,它其實只是信息技術演變過程中的一個小概念,一種現象而已,不應上升到全新教育模式的高度,過度放大或高估它的作用只會浪費時間[4]MOOCs大規模,開放性,動態性的特點尤為顯著,學習方式更加靈活,課程資源更加優質,學習工具更加廣泛。

學習效果更加高效,應用領域更加廣泛,也有學者將 SPOC 與 MOOCs 做了比較分析,將SPOC 稱之為,取代了MOOCs 的後 MOOCs 時代,[5],筆者認為我們應該用全面的觀點看問題,SPOC 與 MOOC有共通之處,他們都可以提高學生的學習能力和學習參與度, 但也有區別,SPOC 是小規模私人化的學習,MOOCs 是大規模開放性的學習,可以說 MOOCs 是SPOC 的先驅,只有認清二者之間的聯系和區別才能更好地將技術運用於教育領域。

(2)MOOCs 的理論體系

MOOCs 以開放教育資源運動為基礎,最初,其以網絡視頻公開課的形式出現,隨著中國高等教育的發展,開放課程資源不僅僅是傳授知識,更多的與教學模式,學習方式相結合,美國學者John Mak在分析當前MOOCs實踐的基礎上,把MOOCs分成五類基於行為主義 instructive,基於認知主義 cognitive,基於建構主義 constructive, 基於社會建構主義 social constructive,以及基於關聯主義 connectivism [6]。

Comment by 慕課師 on November 1, 2015 at 3:35am

(3)MOOCs的教學模式

互聯網及信息技術的革新,推動了教育理念及教學模式發展,《多維度立體式文檢科教學模式的構建與實踐》文章認為,將慕課與翻轉課堂的理念相結合,可以改變傳統的教學模式,充分考慮學習者的個體差異,提升學生的信息素養 [7],《MOOCs:教育開放的模式創新與本土啟示》一文通過比較MOOCs對教學模式,教育市場的沖擊,總結了網絡化時代新型教與學之間的突出特點 [8]。《基於MOOCs的網頁設計課程教學模式研究》將現有的教學進行反思,對現有的教學模式進行探索,研究,制定切實可行的教學方案,推動了教師角色的轉變,從講授者變為學習的啟發者,使學習更加高效 [9]。這方面的研究特別多,不過大多數學者關注的是MOOCs給某一門具體學科教學模式所帶來的啟發,筆者認為課程內容是核心,教學是教與學的互動,現階段,傳統的實體大學應改革固有的教學模式,發揮其特有的面對面傳授知識的功能,提高學生的人文素養,並與 MOOCs 優勢相結合,改變傳統的知識精加工型學習,推動,網絡在線學習+課堂面授,的混合學習模式發展,促進高等教育學習方式的轉變。

(4)MOOCs的商業模式

商業模式由很多因素構成,MOOCs的組織形式和運營過程也不例外,通過對 MOOCs 的幾個主要平臺研究分析,它們有共同的特點:(以)主要合作夥伴是著名大學及教授,還有提供技術支持的科技公司;(二)主要活動是網站的維護,教育資源的發佈,還有與學生之間的互動;(三)核心資源是知名教授提供的教學資源,包括在線視頻,教學插件等,學習證書,師生交互論壇等;(四)價值主張為學習者提供開放免費的在線教育;(五)客戶關系與傳統學校的師生關系相類似,MOOCs平臺為想要學習的人給予一定的服務;(六)渠道都是通過互聯網進行在線學習;(七)客戶群體是任何註冊的學習者,沒有限制;(八)成本主要由各類人員的費用,網站建設,營銷這幾方面構成;(九)收入來源MOOCs課程有的為非營利項目,有的來自附加服務費,目前,收入不高。

由此,我們可以發現互聯網時代在線教育形式,有其基本的商業運營模式,但發展的過程還存在著群體定位不準的問題。我們所針對的是一般在校學生,在職人員還是聾啞殘障等特殊學習者,這個我們無從知道,在今後的課程開發中,我們需要找準定位,針對不同的受眾開發不同的課程,同時我們還需要了解他們是否需要個性化的服務,是否願意為這些服務支付不同的價格,目前,在線教育網站主要有營利性和非營利性兩種商業運行模式,對於營利性網站,除了需要在增值服務方面收取一定的費用,比如簽署認證證書,提供學習過程的附加服務,組織線下活動,還可以為個性化服務收取一定的費用,而對於非營利性網站,除了通過政府撥款或是慈善基金捐贈獲得運營經費以外,還特別要考慮資金來源和持續收入的問題, 此外,大部分網站都得到了著名大學,社會團體或政府的支持。但這些網站還可以考慮社會資助以獲取更多的資金支持。

(5)MOOCs建設與實施策略

《如何提升MOOCs的學生參與度與學習效果》一文,作者針對MOOCs存在的問題,基於 BOOC*的策略及學習分析提煉出了十二種策略,可歸為三類:知識情景化學習策略;參與度提升策略和學習評價策略。筆者認為,雖然BOOC的參與規模小,MOOCs課程的學習人數多,但其開放教育的本質不變,仍有一定的借鑒意義,MOOCs平臺可以對註冊者進行分類管理,在參與課程之前,先填好自己的學習背景和角色,這樣基於大數據分析的MOOCs平臺可以更好地選擇與學習者個人成長相關的課程,從傳播學的角度來看,學習的過程也是個人信息處理的過程,當我們接觸新事物的時候總是會根據已有的經驗做出判斷,所以,學習的背景很重要,只有與個人經歷相結合的個性化學習才更有意義,MOOCs平臺也需要完善社區功能,使學習者在學習相關的知識後可以與同伴進行討論,交流,互評,提高學習效果。

(6)MOOCs 的發展前景

MOOCs的發展成為當今社會不可阻擋的潮流,目前,大多數學者從教育理論的角度研究了 MOOCs 的教育理念,教學模式,教學方法,教學設計,教學內容等,但很少有學者探索數字媒體信息技術在 MOOCs 中的應用,對這種技術在教學過程的互動性,心理性,傳播途徑,呈現形式的優勢方面關注的人就更少了,究其原因,筆者認為首先對數字媒體技術了解的人不多,而了解這些技術的人大都在從事技術應用工作,很少從事教育教學,而從事教育教學的人對MOOCs的了解也比較少,還有使用 MOOCs 平臺進行學習的人大多數只是基於自己的體驗做出評價,是基於 MOOCs 已經存在的機制來發表看法,而當前數字媒體技術在其中的應用還不夠廣泛,再者,數字媒體信息技術還沒有達到大規模廣泛應用的階段,這些技術還沒有廣為人知,畢竟事物的發展遵循一定的規律,需要一個過程,數字媒體技術的發展也不例外,它還處於事物發展的初期,相信隨著時間流逝,這些技術會慢慢在各行各業推廣。
MOOCs是作為信息技術對教育的影響而出現的,然而,信息技術在其中的應用還不夠深入,有些效果還沒有發揮出來,其教學內容只采用了視頻技術,一些在電影,時尚界被廣泛應用的全息技術,虛擬仿真技術,3D 技術還沒有在慕課中進行大規模的應用,然而這些技術在吸引學習者的學習興趣,提高學習效果方面有著無可比擬的優越性。

究竟是什麽原因造成了這一結果,筆者認為,一方面,MOOCs的商業模式還不夠成熟, 資金主要來自高校,政府,風險投資以及一些附加服務,而開發這些技術需要大量的成本,那些所獲得的資金還不足以支撐開發這些技術所需的費用,另一方面,在信息技術對教育的影響方面研究的理論還比較少,開發這些技術得不到一定的理論支持。

但MOOCs來勢迅猛,其發展前景廣闊,筆者在此主要從信息技術的角度探討其未來發展的諸多可能性,喬布斯在去世之前,提出一個深刻的質疑,為什麽IT 改變了幾乎所有的領域, 卻唯獨對教育的影響小得令人吃驚[10]。這令人深思,MOOCs 的出現在一定程度上反映了信息技術對教育的影響,但這種影響還不夠深入。如圖1所示,如果將3D 技術,全息技術,虛擬仿真技術這些交互技術應用在課程中,會有 72.34%的人更願意學習,但他們對數字媒體技術的了解卻很少,為此,政府可以加大宣傳力度,畢竟,終身學習應該是現代人的理念,學校可以開設信息技術相關課程,從中小學普及科技知識,拓展學生的知識面。

當前,在MOOCs應用的信息技術主要是視頻技術,這些視頻資源主要有以下類型和特點,見表1 [11],從中我們不難發現這些資源的優勢,一方面它集合了文本,圖形,聲音,動畫等多媒體元素,形象生動,具有很好傳播特性,另一方面,它針對不同的教學內容有不同的視頻類型,可以說每一門學科,每一門課程依據在線學習特征,基本都可以找到比較合適的課程制作方式。

歸根到底,技術只是作為傳遞知識的手段方式,課程內容是教育的核心,但技術的革新可以增加課程的交互性,提高學生的參與度,筆者認為,可以將全息技術應用在幾乎任何類型的課程開發中,雖然其制作成本高,但其純三維影像立體感強,形象逼真,有非常好的體驗,這種虛擬性,沈浸性無疑會增加學習者的樂趣。

這只是對課程本身而言的,完整的 MOOCs 課程還包括課程通知,非視頻學習材料的提供,實驗,在線水平測試,討論等各個環節,能否將信息技術與各個環節相結合,是值得思考的問題,筆者認為可以將3D數字互動技術應用在虛擬實驗,地圖等輔助資源的開發中,同時在測試的環節還可以提供一些小遊戲,增加趣味性,在討論的環節可以借鑒QQ、微信這些社區的經驗,提供表情截圖、發送圖片、文件等功能,便於表達情感,在測試環節可以使用人臉識別技術進行認證,保證參與在線測試的真實性,此外MOOCs還可以針對不同的平臺開發客戶端,以使學習者可以隨時隨地在手機、ipad、個人電腦等不同平臺學習。

就現在已開發的平臺來說,其界面的圖形設計和交互設計都非常好,極大地提升了學習者的學習體驗,如下圖所示,就目前的三大平臺來看,它們的界面設計都非常簡潔,重點突出,對於使用者而言,可以方便快速找到自己所需要的功能,頁面的色彩搭配協調,視覺元素安排合理,具有很好地層次感,能夠激發學習者的持續注意力,給用戶以良好的體驗, 此外基於優美界面的交互設計也非常出色,任何會使用互聯網的學習者都可以迅速掌握這些平臺的使用方法,對不同的學習者還有個性化設置,對註冊的課程、學習進度、提出的問題還可以進行及時提醒和資源自動推送,這些設計和技術的使用使知識以更形象生動的形式呈現出來,同時也會給學習者以良好的體驗,全息技術、虛擬仿真技術、3D數字互動技術等這些信息技術具有很強的沈浸性、現實感、交互性、逼真性,能夠激發學習者的學習興趣,以此給學習者提供更人性化的體驗,

但目前的調查結果顯示 MOOCs 的交互性不強,從課程資源本身來看,它雖然應用了聲音,視頻,圖像等多媒體交互元素,但與傳統的網絡公開課區別不大,技術的應用還不夠深入,究其原因,筆者認為MOOCs的商業性與教育的公益性有矛盾,信息技術的應用需要大量資金的投入,而教育是面向公眾,面向社會的公益性事業,要想將這些高端技術應用在課程中還需要大量的成本,而為 MOOCs 提供資金的主要有政府部門,企業,政府部門提供的資金是有限的,那些提供資金與技術支持的公司企業在投資時也會考慮收益,如果依靠商業投資獲得的收益甚微,風險投資也不可能對其商業模式感興趣並注資 [12],這樣,開發課程得不到大量的資金支持,於對於全息技術,虛擬仿真技術等信息技術了解的人不多,掌握此技術的人也有限,既懂教育又懂信息技術的人才就更少了,這樣開發 MOOCs 課程缺乏智力支持。

(7) MOOCs的研究議題

MOOCs是最近幾年才興起的,因此其研究還處於初級階段,基於紮根理論的內容分析表明MOOCs相關文獻所處理的問題或者采用的視角,並無多少新穎之處,老問題所占比例仍是最高,文後對需要進一步研究的問題深入追問的比例不高,思辨研究的比例相對較高,而反思性的研究比例偏低 [13],由此看出,隨著MOOCs實踐的發展,其深入研究的議題還有很多,對基於 MOOCs 的學習參與,學習投入,學習風格,教學設計,教學模式,政策體制都值得探討。

Comment by 慕課師 on November 1, 2015 at 3:28am

2.中國一流大學的MOOCs建設

如果2012年是國際上的MOOCs元年,那麽,2013 年可以說是中國的MOOCs元年,2013年,國內著名大學積極加入了MOOCs平臺,參與開發優質課程資源,然而,中國大學加入MOOCs的動機是什麽?所開發的課程有哪些特點?其運作的方式怎樣?學生的學習效果如何?都值得探討。

與高等教育強國美國相比,中國的優質教育資源較少且分布不均,加入慕課可以改善這一狀況,為更多的人提供學習機會,提高全民族的文化素養。

目前,中美之間的差距更多的是理念的認識,中國的大學更多地缺乏創新精神,因此,我們要借鑒國外的發展經驗,建立自己的MOOCs平臺,結合各個高校的學科優勢,開發優質的精品課程來適應本土化的學習。

當前,國內的一流大學基本有兩條路,一是與國外的慕課平臺合作,促進優質教育資源的全球共享,另外就是開發自己的平臺,上海交大開發了好大學生在線,清華大學開發了學堂在線,這些平臺所開發的課程都是有名師授課,專業化的團隊管理,吸引了大量的來自世界各地的學習者。

從下圖我們不難看出,大多數人還是會選擇國內平臺,他們認為,漢語授課,容易接受,而且與授課教師交流障礙較小,而少部分人會選擇國外平臺的主要原因是教學內容新穎,有深度。

Comment by 慕課師 on November 1, 2015 at 3:23am

3.慕課與中國高等教育的關系

目前,中國的優質教育資源少,且地區間差異大,MOOCs為解決這一問題開辟了新的道路,與傳統的教育相比,MOOCs不僅技術手段先進,而且理念也有創新性,它的發展為我國高等教育產生了深遠影響。張鷙遠認為,MOOCs提供了實現高等教育國際化和大眾化的重要路徑,對大學生的生存和發展提出了極大挑戰,對高校課堂教學範式提出了更高的要求 [14],劉和海則從高等教育核心價值取向視角研究了二者的關系,認為高等教育核心價值取向的轉變實質上是系統內的不同主體,對高等教育本身能量的需求轉變,慕課的影響只是其發展歷史中的一個階段 [15]。張景玉則從MOOCs的性質特征來看其對高等教育變革的影響,他認為在教育理念上,MOOCs由關注教員的教,到關注學生的學,在課程設計上,由內容飽滿的一堂課,到短小精悍的微課程;在教學模式上由,面對面講授,到翻轉課堂,在教員角色上;由從個人單打獨鬥,到團隊協作教學 [16]。

這些都是從 MOOCs或高等教育本身特質來進行研究的,關於這方面的研究還有很多,在此就不作列舉,其他還有關於MOOCs對高等教育的個案研究,如MOOCs對遠程教育的影響,MOOCs 與集團企業教育的關系,MOOCs 如何推進學科建設,促進課堂教學改革。

(1)MOOCs 與遠程教育MOOCs 與遠程教育

是信息技術在不同階段對教育領域影響的不同表現方式,遠程教育先於MOOCs出現, 所以MOOCs必須將對遠程教育產生一定的影響,目前,學者比較兩者的運作機制,分析了其對軍隊,大學遠程教育的影響,提出了MOOCs發展對策。

與遠程教育相比,MOOCs 更多的是商業化運作,由公司投資,高校加盟,學生學習,而不是以自建課程的模式運營,MOOCs 的發展給軍隊遠程教育提供了前所未有的機遇,也帶來了新的挑戰,它為軍隊的教育改革提供了思路,但也給軍隊人員的素質,安全保密性工作提出了更高的要求,當前,我們應該積極融入教育全球化浪潮,轉變教學方式,培養高素質人才, 不管怎樣,遠程教育,MOOCs 教育都是信息技術對教育影響的產物,其二者促進教育改革的本質是不變的, MOOCs 可以借鑒遠程教育的經驗,更好地促進教學創新。

(2)MOOCs 與集團化企業教育

在信息全球化的今天, 開放共享的理念深入人心,企業作為社會運行的重要組成部分, 更應順應這一潮流,而MOOCs的發展無疑對企業的教育培訓提供了很好的示範作用,MOOCs在高等教育領域很好地促進了知識資源開放共享,企業更應該借助自身的培訓平臺,積極進行資源的優化整合,加大知識共享力度,推動公司品牌升級,互利共贏,從而最大限度地發揮資源價值,提高經濟效益。

(3)MOOCs 與教學改革

不同的科目有各自的特點,MOOCs以其獨特的方式對各個學科的教學改革都產生了一定的影響,從已有的研究來看,它們都是結合 MOOCs 的形式,應用在不同的領域,得出的啟發,相信隨著國內外在線教育的推進,會有新的更有價值的教學方式出現。

(4)國外 MOOCs 的發展

MOOCs 起源美國,從一定意義上來講美國是MOOCs的先行者,其先進的教育理念,運行模式迅速傳播到全球各個國家。本文研究了基於edX平臺的MOOCs課程建設及愛丁堡大學的MOOCs發展情況。

edX平臺的課程資源豐富,大多來自於哈佛,麻省理工學,清華大學等國際一流名校,這些課程都是免費的,是基於共享的方式進行知識的傳播。

具體到每一門課程,其理念和策略基本是一致的,MOOCs秉承優質教育資源共享理念,edX所開發的資源同樣有公益性,非盈利性,從這些資源本身來看,每一門課程都包含豐富的多媒體素材,界面設計也非常具有交互性,給學習者以愉悅的學習體驗,從課程的教學設計來看,它所體現的是聯通主義的教學法,強調學習者之間的相互交流和互動,edX最早是由麻省理工學和哈佛大學共同發起的,後由很多名校參與,在此以英國愛丁堡大學為例,研究MOOCs的發展情況。

首先,它所開發的第一門課程是關於足球運動,吸引很多青年人,效果很好,研究表明,MOOCs采用非常有趣的教學方法,激發了大量的在線教育的學術討論,其次,該學校廣泛深入研究 MOOCs 設計,而不僅僅是教師個人所提供的MOOCs,並且正在以它們學校的學生為實驗者,探索使用這種教育形式更好的方式,而這些學生不僅數量多,規模大,而且更具有復雜性,它們將在線教育作為長久的未來發展大計。

而在美國,MOOCs的發展不是一帆風順的,畢竟只是萌芽時期,還沒有進入到大規模廣泛應用階段,雖然已經有規範化的運作模式,但也存在很多問題,比如教師對網絡教育接受度不高[17](圖8)等。

Comment by 慕課師 on October 31, 2015 at 10:12pm

三.MOOCs趨向預測

MOOCs 從一出現就以其開放共享互動的特點,廣泛傳播,突顯了以人為本,以學生為中心的教學理念,對傳統高等教育帶來了巨大的沖擊與挑戰。

MOOCs是基於全球性的教育浪潮,這種影響也是對全世界的國家都有的,雖然每個國家的教育體制政策不同,但傳統的課堂教學基本是相通的,都存在著學生積極性不高,缺乏合作創新精神,因此,順應MOOCs浪潮積極進行教育改革是全球性的共同選擇,勢在必行。

MOOCs還存著許多缺陷和不足,需要經過不斷實踐加以改進和完善,從圖九中我們看出有73.68%的人中途放棄,說明MOOCs課程的完成率低;從圖十中我們可以看出,他們大多數人對MOOCs的高輟學率持否定態度,認為應該隨心學習,另外就是學分認證還存在問題,很多人了解MOOCs平臺的證書,但很少有人收到。大多數人表示如果提升課程證書的使用價值,將會增加他們對MOOCs的了解(圖11,圖12)。此外,MOOCs的評價還不夠成熟,如何保證測試是註冊者本人所為還需更加科學合理的機制,同樣,MOOCs與實體大學相比,它沒有實實在在的學生群,不利於學生人脈資源的積累,也不利於學生的身心健康發展。


類似的問題還有很多,但其迅速發展的趨勢不得不讓我們看到其獨特的優勢,微視頻和小問題的引入激發了參與者的學習興趣,虛擬社交的引入增強了參與者之間的互動,課程設置的靈活性打破了學習的時空限制,成本的零投入吸引了大批的學習者。

而基於MOOCs教學方式革新,是一些學者不斷探討的話題,筆者認為在高等教育在普及,采用網絡學習垣課堂面授的混合模式,是一種不錯的發展道路,畢竟不可能讓實體大學大規模的教師失業,但究竟什麽樣的形式才能迎合高等教育的需求,還需要不斷的探索和實踐的檢驗。

就國內所開發的慕課來說,我註冊了上海交大所研發的“好大學在線”,清華大學的“學堂在線”,它們都是具有MOOCs所共有的特點,但也有不足。“好大學在線”的課程只有與註冊者的校有合作才能得到學分認證,而其課程有時間限制,超過規定的日期便不可以再學習,“學堂在線”可以說是中文版的edX,與edX 的網頁設計基本相同,這兩個平臺借鑒了國外的經驗,創新的地方還不足,尤其是從課程本身的內容來說,與之前所開發的遠程課程,國家精品課程基本沒有什麽不同。在此,筆者認為可以將虛擬仿真技術應用在某些醫學領域的講解中,這樣,學生不需要親自去做人體解剖,節約資源,同時也可以將全息技術 3 應用在課程中,讓學生在身臨其境中感受所學的知識,加深印象。

國內的慕課還處於發展的初期階段,雖然取得了一定的成果,但還存在著許多問題。有些領域,學者還沒有涉及到比如MOOCs所適用的學習者類型,MOOCs怎樣擁有足夠多的優質資源,如何建立在線學習文化氛圍,如何解決線上考試的信任問題,采用怎樣的教育管理評價體制才能讓證書被廣泛地接納等等,前途是光明的,道路是曲折的,相信在中國這樣一個人口大國,可以借助MOOCs這一平臺,建立人力資源強國。

總之,慕課作為網絡信息時代的產物,其先進的教育理念,得到了越來越多人的認可。歸結起來,MOOCs具有大量的學生規模,愉悅的學習體驗,得到了較好的教學效果,推動了個性化教育的發展, 然而也有許多影響 MOOCs 發展的因素,最重要的是中外文化的不同和教育理念的差異,美國對於教育資源的共享有普遍的認知,而國內的認可度較低,美國的學習者更具有互動性而國內的學生往往缺乏學習動機,美國擁有更為開放的數字文化氛圍,而國內高校使用社交媒體的較少,面對如此現狀,中國應積極借鑒國外MOOCs建設的有益經驗,建設有中國特色的MOOCs課程,推進以學習者為中心的混合式教學模式的變革,促進高等教育的發展。


四.總結

隨著信息技術的發展, 教育也發生了巨大的變革。MOOCs的出現就是很好的印證,當前,很多學者對慕課的歷史沿革,教育理念,教學方法,教學模式,傳播途徑,商業模式做了深入的研究,但很少有人從數字媒體這樣的信息技術對它的推動方面進行研究,數字媒體的技術理念無疑會對MOOCs的改革起到推波助瀾的作用,而關於這方面的研究還缺乏實踐的支持,諸如3D技術,虛擬仿真技術,全息技術這樣的信息技術還沒有在慕課中應用,其優勢也沒有發揮出來,這些技術以很強的沈浸性,逼真性,交互性必將給學習者帶來更人性化的體驗,吸引更多的人參與。

這樣,有助於解決慕課高輟學率的問題,還有人臉識別技術的應用也有助於解決對學習者的評價認證問題,數字媒體還有很多技術,一些技術的應用必將對解決慕課現存的問題有一定的作用,關於這方面還需要進行深入的研究和探索,筆者只是對一些信息技術在慕課中的應用進行了展望,對數字媒體的這些技術究竟只是一種技術手段還是對促進慕課的教育理念也有作用這樣的問題還需要經過實踐和研究得出定論,希望在今後有更多的信息技術學者參與到慕課的建設中,從理論和實踐的角度進行深入研究,共同推動慕課的發展。

Comment by 慕課師 on October 31, 2015 at 10:00pm

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* 虛擬仿真技術虛擬仿真又稱虛擬現實技術或模擬技術,就是用一個虛擬的系統模仿另一個真實系統的技術。


** 全息技術全息技術第一步是利用幹涉原理記錄物體光波信息,此即拍攝過程,其第二步是利用衍射原理再現物體光波信息,這是成象過程, 再現的圖像立體感強,具有真實的視覺效應。

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