嫣然·起跑點之外：AI世代的地圖新課題（上）

起跑線的焦慮：一代父母的心病

在家長群組裡，「贏在起跑點」大概是最常出現的關鍵詞。有的爸媽一邊抱怨補習費太貴，一邊又擔心孩子慢一步就會輸掉一生。這種焦慮，幾乎成了一代父母的共同語言。

但是，冷靜想一想：人生真的有一條「起跑線」嗎？即使有，AI時代到來後，那條線還存在嗎？

錯誤的地圖：努力卻迷路

想像一下，你正要開車去一個陌生城市，結果導航是十年前的版本。它告訴你前面有橋，但橋早已拆除；它說有捷徑，但其實已經變成死巷。即使你開得再快，也只會更快迷路。

今天的孩子，很多都拿著這樣的「舊地圖」在走路。這些地圖往往來自上一代的經驗，或是社群媒體塑造的幻象。孩子很努力，但卻常常感到迷茫。

不是孩子不努力，而是地圖錯了。

焦慮從何而來？

• 教育制度的標準化
• 父母的投射心理
• 社群媒體的幻象
• 缺乏自我探索的機會

於是，父母怕孩子輸，孩子怕走錯，最後誰也不快樂。

人生不是百米賽跑

我們習慣把人生想成競賽，但事實上，人生更像一趟旅行。每個人都有不同的出發地和目的地，有人走山路，有人喜歡坐船，有人要繞一大圈，才會找到屬於自己的風景。

小故事：走錯路的數學天才

一位朋友小時候數學超強，父母替他規劃當工程師。但念到大學，他發現自己真正熱愛的是設計，最後毅然轉系，如今過得自在而快樂。
他並不是「輸在起跑點」，而是繞了另一條路，卻因此找到真正的舞台。

AI世代的新挑戰：地圖已經不夠

AI正在徹底改變遊戲規則：

• 「鐵飯碗」職業被取代
• 知識不再稀缺
• 學習節奏差異加大

換句話說，上一代的「穩定路徑」徹底失效。孩子如果只會找地圖，很快就會發現──地圖根本追不上變化。

未來的關鍵能力，不是會「找路」，而是能「畫路」。

什麼是「畫地圖的能力」？

1. 探索與好奇：敢走沒人去過的地方
2. 整合與思考：跨領域連結
3. 批判與判斷：辨別資訊真偽
4. 靈活與更新：隨時調整方向

會畫地圖的人，不一定知道所有答案，但一定懂得問對問題，並有能力創造答案。

從依賴AI到駕馭AI

AI能幫助我們，但也可能讓人懶惰。

小故事：AI幫忙的作文比賽

一位高中女生，用AI激發靈感，再用自己的語言完成文章，最後奪冠。她說：「AI幫我開了腦洞，但故事是我自己的。」

這就是駕馭AI的關鍵：把AI當作工具箱，而不是拐杖。

父母的新角色：同行而非導航

1. 陪孩子問問題
2. 鼓勵跨領域探索
3. 允許嘗試錯誤
4. 以身作則，持續學習

父母不再是「導航員」，而是孩子的「同行者」。

「U型理論問世以來，變革領導者運用了工具，受觀念所指引，並提升了理論。在解釋這趟大規模的學習之旅和為它注入生命上，奧圖．夏默（C. Otto Scharmer）都表現得很出色。」——《第五項修練》作者彼得．聖吉（Peter Senge）推薦

面對轉型與變革，我們需要的不是「向過去的經驗」學習，而是「向湧現的未來」學習。

一本書，帶領我們認識U型理論，發現盲點、解決人與組織的複雜問題，踏上從「我」到「我們」的學習之旅。

我們身處變革的時代，面臨前所未見的挑戰。

影響所及，過去的經驗幾乎已經不管用了，甚至會成為阻礙。

然而，究竟我們要如何找到盲點、提升自己、啟動團隊？

本書作者奧圖‧夏默（C. Otto Scharmer）認為，即使我們無法「向過去的經驗」學習，但我們可以「向正在生成中的未來」學習，這就是U型理論的核心精神。

源自麻省理工學院（MIT）的U型理論以「做中學」為基礎，是《第五項修練‧心靈篇》的核心思想，以人類意識為觀點，融合系統思考、創新與變革，幫助我們看出盲點所在、提升領導力、推動組織變革，在全球已推動二十多年。

U型理論的實踐是以矩陣來運作，而不是線性流程，藉由共同感知和共同塑造「正在生成中的未來」，有利於提升個人、啟動團隊與組織的轉型變革。

本書第一篇探討U型理論的架構和主要觀念（第一至四章），告訴我們該如何找出「盲點」。

第二篇是在描述U型理論的流程、原則與做法（第五章），示範變革的方法和工具。

第三篇是在介紹深度演進式社會變革的新敘事（第六至七章），把U型理論的核心概念應用到轉型變革上。

U型理論的三步驟流程，可以幫助我們發掘自己的內在狀態，包括：

1.觀察、觀察、再觀察：連結到潛能最大的地方。

2.退省與反思：讓內在領悟湧現。

3.建構原型：依據當下所湧現的事物來行動事實上，U型理論整合了兩種不同的時間觀：「U」的形狀是效法東方思想的循環觀，U的右上方箭頭則是取自西方的線性發展觀，把這些視角結合起來，呈現U型理論的核心流程，以及注意和共同塑造世界的七種方式。無論是誰走過這七道流程，都會體驗到認知社會場域如下的微妙轉變：

1.下載：只要是依據下載（過去的經驗）來操作，世界就會被舊有的心智習慣和過去的經驗凍結住；沒有新事物會進入我們的心智，造成仰賴舊有模式的習慣。

2.看見：我們把習慣性的批判給「懸掛」起來，就會帶著嶄新的眼光醒來。我們會對新事物加以留意，並把世界視為一組在我們觀察者外部的物體。

3.感知：我們一把注意力從物體轉向源頭，知覺就會變廣和深化。

4.自然流現：進入靜止時刻後，我們就會放下舊事物，並連結到未來潛能的環繞區塊。

5.結晶化：我們接納並結晶化了願景和意向後，觀察者和觀察對象的關係，就會開始翻轉。

6.建構原型：我們展現了原型後，就會從做中去探索未來。觀察者和觀察對象的關係，就會繼續翻轉。

7.運行：我們靠演進做法和基礎設施來體現新事物後，觀察者和觀察對象的關係，就會完成翻轉。也就是從「我」到「我們」，從「小我」到「大我」。

這本書，幫助你我探索內心，自我覺察「我是誰？」「我這一生要做什麼？」以及「我們是誰？」「我們現在做的事情能否對社會發揮正面的影響力？」唯有如此，才能驅動我們「向湧現的未來」學習，進而發現自己的盲點，也能啟動團隊與組織的變革，這種深層學習循環對我們的工作和生活，都很受用。

作者介紹

奧圖．夏默 C. Otto Scharmer

麻省理工學院的資深講師暨自然流現研究院的共同創辦人。在他的暢銷著作《U型理論》（Theory U）和《修練的軌跡》（Presence，與彼得．聖吉［Peter M. Senge〕等人合著），夏默引介了「自然流現」的概念，也就是向湧現中的未來學習。

2015年，他共同創辦了麻省理工x（MITx）與u.lab，以大型的開放式線上課程來帶領深度變革，自此便激發出社會與個人再造的全球生態系統，在185國有超過10萬個使用者。他和同事推展了創新實驗室，以橫跨文化來改造商業、金融、教育、醫衛和政府。

他曾獲頒麻省理工傑米森傑出教學獎（Jamieson Prize for Excellence in Teaching）（2015年），以及歐洲李奧納多企業學習獎（European Leonardo Corporate Learning Award）（2016年）。他的願景是要創立全球行動研究大學，以整合科學、意識與社會變革來從事社會轉型。（原見：博客来 2018）

[愛墾研創]《跨文化職教與文創新場域：中國新職教法在東南亞的制度擴散與五種合作模型》

在「新職教法」（2022年）框架下，中國的技能標準、產教融合制度與文化創意導向職教實踐，呈現出一套高度可移植的教育體制。此體制在東南亞區域內與在地產業結構、青年文化、地緣文化記憶以及新媒體生態相互作用後，正逐步演化為五種具有前瞻性的跨國合作模型。本研究旨在從東南亞視角出發，探討這五種模型的生成邏輯、制度動力與文化效應。

第一，「技術移植型」使中國技能認證成為區域工業的參照基準，快速提升製造業技術能力；第二，「文化敘事型」透過文創及歷史敘事課程，強化地方社群的文化主體性與敘事主權；第三，「跨國學徒制型」結合職校、企業與政府，建立「教育即就業」的青年工業進入路徑；第四，「AI 文創型」利用生成式 AI 與短影音工具，促成技術型創作者的民主化生產；第五，「雙向融合型」超越單向知識輸出，形成地方文化與外來技術共生共創的教育與產業模式。

愛墾研創探索到，東南亞不是職教體系的被動接受者，而是透過文化多樣性、青年人口紅利與成熟的新媒體敘事能力，積極再造職教內容，並具潛力在未來十年形成新型文明對話與跨文化創造力的樞紐。本文主張，跨國職教合作的核心不僅是技術轉移，而是文化生成、社群敘事與青年參與所構成的複合工程。

關鍵詞：新職教法、東南亞、跨國教育、文創、AI 敘事、文化主體性、產教融合