吳木崑·杜威經驗哲學對課程與教學之啟示(6)

肆、結論


有沒有更好的方式,讓教育更豐富?有沒有更好的方法,讓學習更有效?一直是教育追求的理想,也是教育改革「追求至善」的努力目標。有效學習是促使教育更豐富的方法之一,因為透過有效學習,學生得以獲取充實其人生、圓滿其生命所需的知識,使個人得以安身立命,而要達成如此的目標,學習的意義必然要無限的擴充,學習結果的影響也必然是要既深刻又久遠的。所以,有效學習的意義絶不是指〝當下學會、學過就忘〞,而是能夠對學習者產生〝深刻的意義及長遠的影響〞,而要能夠對學習者產生深刻的意義及長遠的影響,其學習一定是經由學習者省思內化之後的結果。


經由前述之分析,杜威經驗哲學在課程與教學上的啟示,從其應用與限制歸納而言,有下列幾個方面:


一、生活化與活動化的課程與教學,確實能夠激起學生主動參與學習的意願。但是,生活化與活動化的課程設計與教學實施,卻必須緊扣住教學目標來進行才可以,否則便容易流於「為活動而活動」以及「有活動沒有學習」的弊端。


二、由做中學之實作教學,讓學生親自動手操作,主動歸納整理資料和經驗,因而產生深刻的學習效果。但是,學習自由做中學開始,卻不能僅止於由做中學,而是要提升知識的層次,超越為實用而求知而達於為求知而求知之階段。


三、問題解決之教學,致力於激發學生思考,讓學生從發現問題、確定問題到解決問題的歷程中,重組及改造其經驗,從而拓展其新的認知領域。但是,在運用問題思考教學時,卻必須考量學生的興趣及符應其生活經驗的內容、注意問題的難易度以及引導學生思考的方向,才能達成教學目標。


四、教師的角色從傳統之知識的提供者轉換成兒童經驗的指導者,學生是學習的主體,教師只是從旁協助的輔導者與引導者。但是,教師「指導者」的角色卻很難精確的拿捏,教師惟有透過不斷的教學反省以及專業能力之琢磨,才能有效引領學生朝向更多、更好的生長。


儘管杜威之經驗哲學在課程設計與教學實施上面,存在著有些難以避免的限制,但是其主張學生在學習過程中的主體作用;調和知識傳授與能力培養之某些缺失;轉變傳統以教師為中心的教學型態;加強教師對教材教法的深入鑽研;促使教師認真設計與安排課堂的教學程序;強調學習內容必須貼近學生的生活經驗;激發學生的學習興趣;提高學生解決問題的邏輯思考能力等,在現今的教育環境中,依然深具啟發及指導的作用。


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作者為:臺北市河堤國小教師兼輔導主任

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